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中職教育，你看重什么？

全省首份職業(yè)教育質(zhì)量年度報告發(fā)布

中職教育，你看重什么？

2016年05月12日 18:23:55 瀏覽量: 來源: 作者:記者 石天星 通訊員 胡濱

 　　5月12日上午，杭州市財經(jīng)職業(yè)學校舉行新聞發(fā)布會公布該校的教育質(zhì)量年度報告,這是全省第一份職業(yè)教育質(zhì)量年度報告。 

　　2016年1月教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告工作的通知》，要求建立中職學校質(zhì)量年度報告制度。國家中職示范（重點）學校自2016年起、其他中職學校自2017年起，每年發(fā)布質(zhì)量年度報告。 

　　發(fā)布會上，杭州市財經(jīng)職業(yè)學校介紹的就業(yè)情況還是令人驚喜：2015年該校升入高校的學生218人，占全部應屆學生的70%，另外30%的學生就業(yè)。學校開設金融事務、會計、物流服務與管理、計算機動漫與游戲制作四大精品專業(yè)，財經(jīng)類專業(yè)的學生畢業(yè)后多進入會計或稅務事務所，或在醫(yī)院從事財務工作，物流專業(yè)的學生很多去了中外運空運公司、安邦護衛(wèi)、京北方等企業(yè)。

　　讀中職也能上本科 

　　“家長決定讓小孩讀普高還是讀中職，最先考慮的無非兩點：一是孩子將來的晉升通道，二是將來孩子的收入和工作是否穩(wěn)定。”杭州市職教教研室主任張金英分析，過去，中職教育總感覺有一道　“天花板”，大多數(shù)學生一畢業(yè)就進入社會工作，而現(xiàn)在這道“天花板”已經(jīng)被打破，除了　“3+2（高職班）”、五年一貫制等與高職緊密銜接的培養(yǎng)模式，通向本科院校的大門也日益敞開，中職學生通過單招單考就讀本科的可選院校和專業(yè)不斷增多。 

　　按照教育部要求，部分本科院校需要向應用型本科轉(zhuǎn)型。目前省內(nèi)已有寧波大學、浙江師范大學、浙江科技學院、紹興文理學院、浙工大之江學院、浙師大行知學院、浙江中醫(yī)藥大學濱江學院、寧波大紅鷹學院等多所高校招收中職學生，2014年。全省共有一千余名中職學生進入本科就讀，　2015年進一步增加到三千余名。

　　一位家長對杭州財經(jīng)職業(yè)學校校長鄭效其說，他孩子的中考分數(shù)剛剛超過普高錄取分數(shù)線，假設他的高考目標是浙工大，讀普高的話就得和全省近30萬名參加普通高考的學生競爭，而讀職高的話只要和全省3萬多名參加單招單考的學生競爭，還是后者考上的幾率更大。 

　　“發(fā)達國家的職業(yè)教育不光培養(yǎng)技能型本科生、還培養(yǎng)碩士、博士，小學和初中階段也有大量激發(fā)學生動手能力的選修類課程?！薄∈〗逃龔d高教處副處長祝鴻平在德國、芬蘭、瑞士等國考察職業(yè)教育時發(fā)現(xiàn)，國外的職業(yè)教育相較于國內(nèi)有更長的延伸。祝鴻平說，怎樣打通職業(yè)教育，尤其是讓職業(yè)教育可以進一步向上延伸，也正是目前國內(nèi)高等教育改革的方向。 

　　衡量中職教育看兩指標 

　　杭州市財經(jīng)職業(yè)學校的質(zhì)量工作報告從師資發(fā)展、人才培養(yǎng)、校舍情況、實訓設施、圖書資料、教育國際等6個方面詳細羅列了相關(guān)數(shù)據(jù)，并有意將2010年和2016年兩個年份的數(shù)據(jù)同時列出以作為參照，從而反映其學校的發(fā)展活力。 

　　那么，到底應如何衡量中職學校的教育質(zhì)量？張金英回答，主要看兩個指標，一是看學校的畢業(yè)生職業(yè)資格證書獲取率、直接就業(yè)率、專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)匹配度，二是看企業(yè)對畢業(yè)生的滿意率，也就是學生進入社會以后的發(fā)展。 

　　目前，職業(yè)院校所設置的專業(yè)主要面向制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)，前者在GDP中占比最高，后者是最具活力的經(jīng)濟形態(tài)，足見其對于扭轉(zhuǎn)目前勞動力結(jié)構(gòu)性矛盾的意義所在。隨著“中國制造2015”和“工業(yè)4.0”的到來，機器人等智能設備的推廣應用將使一些傳統(tǒng)職業(yè)消亡，同時也會誕生另一些新興職業(yè)。校企深度融合、中高職銜接以及普職融通是職業(yè)教育當前需要突破的最主要的課題。

　　專家預測，今后兩類技能型人才需求量最大：一類是能夠“服侍”機械臂的技能人員，一類是具有工匠精神的手工藝者，滿足私人訂制時代個性化、高品質(zhì)的消費需求。 

　　職業(yè)教育和社會經(jīng)濟的聯(lián)系最為緊密，而經(jīng)濟杠桿也最能撬動社會選擇職業(yè)教育。在職業(yè)教育研究者們看來，要提高職業(yè)教育在全社會的認可程度，尤其需要國家進行頂層設計：即建立與學歷層次框架并行互通的國家資格框架制度和職業(yè)教育體系的分級制度。 

　　“目前，歐盟46個國家、東盟11國都建立了資格框架。我們過去是8級，8級技工相當于副教授的工資，比工程師的地位還高?！痹诮逃柯殬I(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源的構(gòu)想中，未來的職業(yè)教育應該是一種職前職后融通的體系，不管是全日制學歷教育，還是在職培訓，都能在國家資格框架下達到相應的資格層次。